Více a méně změny klimatu

Vzdělávací cíle:

• Žák tvoří a reaguje na otevřené otázky.
• Žák diskutuje téma změny klimatu a své názory podkládá argumenty.
• Žák identifikuje základní souvislosti mezi příčinami a důsledky změny klimatu.

Pomůcky:

• Kartičky (Příloha s pojmy), papírová páska, flipchart nebo velký papír, fixy. 

Postup:

1. Úvod (5 min)

Tvrzení „vše je se vším vzájemně propojené“ je prvním zákonem ekologie. Jde o důležitý pohled na věc, chceme-li porozumět systémům, které nás obklopují a jichž jsme součástí. V současnosti se nacházíme v období klimatické změny, kdy se globální klimatický systém, na němž závisí život, proměňuje. K jeho změně výrazně přispívá lidská činnost, a tak je důležité zkoumat vztahy mezi příčinami a důsledky změny klimatu, abychom ji mohli zmírňovat a přizpůsobit se jí.

Na úvod se žáků zeptejte, co je napadne, když se řekne, že „vše je se vším vzájemně propojené“. Pokuste se je dovést k tomu, aby zmínili příklady vzájemné propojenosti z různých systémů, jichž jsme součástí (např. mezinárodní obchod, společenské uspořádání, vzdělávací systém, přírodní systémy…).

2. Více a méně – síť souvislostí (20 min)

Centrálním souslovím sítě je spojení karet „VÍCE“ a „skleníkových plynů“. Otázka pro žáky zní:

• Co by se stalo, kdyby bylo v atmosféře více skleníkových plynů?

Zbylé kartičky s pojmy rozmístěte na přehledné místo a nechte žáky, aby si každý z nich vybral jeden pojem. 

Každý žák si pak ke kartě pojmu přibere buď kartu VÍCE, nebo MÉNĚ a postupně přidávají pojmy do sítě souvislostí.

V umisťování karet se žáci střídají a vždy zdůvodní, proč svůj pojem umisťují na dané místo. Učitel a spolužáci sledují jejich argumenty a diskutují nad nimi. Dále se žáci snaží nacházet vztahy mezi jednotlivými pojmy, které znázorňují pomocí šipek či dalších symbolů. Tím dochází k propojování jednotlivých pojmů do sítě.

Po vyčerpání slov je možné nechat žáky do sítě přidat další, vlastní, pojmy nebo tuto část aktivity ukončit.

Zeptejte se žáků, zda v síti dokážou nalézt ještě nějaké další souvislosti mezi pojmy, prodiskutujte a zaznamenejte je.

TIP: Je dobré na začátku zopakovat pravidla diskuze: např. argumentujeme proti názorům, nikoliv proti sobě; když druhý mluví, nasloucháme mu; svůj pohled sdílíme, když máme prostor; vyjadřujeme se slušně; snažíme se mluvit k věci, apod. Smyslem aktivity je sdílet různé pohledy a diskutovat, nikoliv nalézt jediné správné řešení.

3. Diskuze (10 min)

Vyberte ze sítě několik konkrétních souvislostí a zeptejte se žáků, zda je vztah mezi jednotlivými pojmy jednoznačný, tak jak je znázorněno v síti. Znamená např. více skleníkových plynů vždy také více tepla? Nebo vede vždy více extrémních teplot k méně biodiverzity?

Doptávejte se žáků a snažte se, aby svými slovy popsali, za jakých okolností, by se daná souvislost mohla změnit.

4. Reflexe (10 min)

Nechte žáky reflektovat, co se naučili, písemnou formou. Řekněte žákům, aby popsali alespoň 3 vztahy mezi příčinami a důsledky změny klimatu a aby se pokusili vyjádřit, jak změna klimatu souvisí s jejich životem a jaký na ni mají oni sami vliv.

Pokud vám zbývá čas, nechte několik dobrovolníků sdílet, co si napsali.

TIP: Alternativně lze v reflexi použít metodu „rybí kostry“. Na jednotlivých kostech jsou navázány začátky otázek, které žáci rozvedou ve vztahu k vytvořené síti. Inspirace např. zde: https://globe-czech.cz/_files/portfolio-files/5162607_rybi-kost.pdf

Autor/ka: Veronika Ambrozy, Člověk v tísni, o. p. s.

Aktivita byla převzata a tematicky upravena v roce 2019 z Population Education: Counting on People: K-5 Activities for Global Citizenship (More or Less), 2016, dostupné zde: http://populationeducation.org/sites/default/files/more_or_less.pdf

Přílohy: