Tři ostrovy

Vzdělávací cíle:

• Vyzkoušet a upevnit spolupráci v rámci třídního či jiného kolektivu.
• Názorně ilustrovat a porozumět souvislostem, proč je důležité spolupracovat při řešení dopadů změny klimatu.

Pomůcky: 

• 3 lana; několik šátků/záslepek; 3-8 bílých papírů A4 (počet v závislosti na velikosti skupiny; optimálně prázdných, ať žáky nemate text nebo obrázky, 1 vytištěný papír s instrukcemi; stopky či jiný časovač vymezující 40 minut.

Postup:

Evokace aktivity:

• Pro následující aktivitu je nesmírně důležité žáky správně namotivovat. Cílem je vzbudit očekávání z týmového úkolu a uvést fantazii žáků tím, že je pomocí obrázků a zvuků přeneseme do nového prostředí. Důležité je též ponechat na žácích, ať si řadu věcí domyslí až během hry, nebo po jejím skončení.
• Před samotnou hrou nezmiňujeme, že to přímo souvisí se změnou klimatu. K tomu by si žáci měli dojít sami.
• Vybereme si motivaci potápějícího se ostrova v Tichomoří, nebo tajících ledovců. Úvodní motivaci podpoříme puštěním zvuků moře či jiné hudby v pozadí. Můžeme pustit zvuk přicházející bouřky, štěkot psů, či rozbouřené vlny. Současně podle varianty, kterou jsme vybrali pro své žáky, zvolíme i vhodný obrázek (Příloha 1: Fotky k motivaci):
  • Varianta ledové ostrovy: Psí spřežení v tajícím Grónsku.
  • Varianta potápějící se Tuvalu: Proslov na pobřeží oceánu při zahájení COP26.

TIP: Obrázky je též možné využít jen pro reflexi aktivity. Klidně motivujte pouze zvuky a barvitým popisem prostředí (představujeme si, že je nám zima; že tu šplouchá voda, apod).

Rozdělení na úvod:

• Vymezíme herní prostor a s pomocí lan vytvoříme 3 ostrovy. Tato hra vyžaduje dostatečně velký prostor, ve kterém se žáci mohou bezpečně pohybovat mezi jednotlivými kruhy. Ostrovy od sebe umístíme přibližně do vzdálenosti 3-8 metrů. Mezi 1. a 3. ostrovem je 2x tak velká vzdálenost jako mezi dálkou k druhému ostrovu (exekutivní složka).
• Třídu rozdělíme na 3 stejně početné skupiny. Každou skupinu umístíme na ostrov, který je vymezený lanem.

Příprava skupin:

1. Nejprve si ověříme, že ve třídě není nikdo, komu by zásadně vadilo strávit hru se zavázanýma očima.
2. Jedné skupině zavážeme oči a některým z nich dáme do ruky papíry – až budou mít zavázané oči! Je důležité, aby nezpozorovaly, co je na nich napsaného (že jsou vlastně prázdné). U druhé skupiny si vybereme 2 dvojice, kterým dohromady zavážeme nohy k sobě (pravá noha osoby 1 k levé noze osoby 2; př. svážeme ruce), aby se žáci museli pohybovat společně. Pro třetí skupinu máme připravený papír s instrukcemi, ale předáme jim ho těsně před zahájením hry, až je vše nachystáno.
3. Neinformujeme nijak o cílech této aktivity, necháváme to později na žácích (viz instrukce, které předáme jedné skupině).

Kontext hry:

• Nastíníme kontext hry (evokace aktivity):
  • 1. varianta: Nacházíme se v ledové pustině, ve které jsou 3 ledové ostrovy a ledová voda. Představujeme si, že je nám zima. Někde v dáli se prohnalo psí spřežení, slyšíme štěkající psy, jejichž štěkot zaniká v dáli. Začíná tu řádit sněhová bouře.
  • 2. varianta: Nacházíme se na potápějícím se ostrově v Tichomoří, který navíc zasáhla tropická bouře. Slyšíme bouřku, občasné praskání stromů, déšť, šplouchání vody.
• Ověříme si, že jsou všichni připraveni na hru: 1. skupina čeká se zavázanýma očima a papíry v ruce; u 2. má někdo svázané nohy/ruce. Všichni stojí ve vymezeném prostoru lanem a čekají na další pokyny.
• Předáváme instrukce třetí skupině. 
• Zahajujeme hru. (Volitelné: oznamujeme, že jim běží čas.)
• Během hry kontrolujeme, že žáci dodržují pravidla. Pokud nepatrně omylem stoupnou „do vody“, měli by se vrátit zpátky na ostrov. Pokud někdo do vody spadne celý (oběma nohama nestojí ani v ostrově ani na ledové kře/dřevěné kládě), potrestáme skupinu dle uvážení: např. je necháme minutu dřepovat (je třeba oživit utonulého a pro to je třeba vydat hodně energie).

Konec:

Hra končí ve chvíli, kdy se všem povede zdárně (za dodržení pravidel) dostat na 1 ostrov.

Reflexe aktivity:

Po sehrávce se vrátíme k úvodní motivaci i k obrázku a zvukům, které jsme využili. Necháme žáky, aby popsali, jakým způsobem aktivita souvisí s klimatickou změnou.

TIP: V případě potápějícího se Tuvalu můžeme přehrát i video na Youtube (pouze v angličtině), ve kterém ministr zahraničí ostrovního státu Tuvalu přednesl proslov po kolena ve vodě (stoupající hladiny oceánu u své domoviny), aby upozornil na to, že jeho země je jako jedna z prvních zásadně ohrožena klimatickou změnou. Tento proslov se odehrál při příležitosti klimatického summitu COP26 v listopadu 2021.

Na co chceme upozornit, proč aktivitu hrajeme:

• aktivita na spolupráci
  • Reflektujeme nejen, jak se musíme chovat ve společnosti, ale také tato hra poslouží jako tmelící aktivita třídního či jiného kolektivu. Současně, pokud jde o nově vzniklou skupinu, hru můžete využít jako ledolamku (chcete naučit nově vzniklou skupinu, že je třeba spolupracovat).
• aktivita upozorňující na možnosti řešení klimatické změny
  • Chceme upozornit na to, že v souvislosti s klimatickou změnou (či jiným velkým problémem) v reálném světě musí spolupracovat tři odlišné skupiny lidí. První skupinou jsou vědci, kteří mají již posledních 30 let více méně veškeré potřebné znalosti o změně klimatu, pouze je upřesňují. Ovšem nemají dostatečný vliv a i když se posledních 30 let snaží o změnu ve společnosti, mají moc malý vliv na to, aby něco změnili. Druhou skupinou je exekutivní složka (politici, aj.) a jiné odpovědné osoby, které přebírají znalosti vědců, předávají je dál a především rozhodují o dalším směřování naší společnosti. Ti jsou ovšem zavázáni největší třetí skupině: tou je široká veřejnost, běžní občané, kteří sice nedisponují potřebnými znalostmi, ale mají rozhodující vliv a možnost reálně něco ovlivnit – když většina lidí bude něco chtít, pravděpodobně se tak stane. Hra na 3 ostrovy tak upozorňuje a názorně ukazuje, proč je důležité spolupracovat při řešení klimatické změny (musí být zapojeny všechny tři skupiny – když se jedna nezapojuje, nebude to fungovat:
    • Když se nezapojí vědci, nemáme potřebné znalosti.
    • Když se nezapojí exekutivní složka, nezmění se potřebná legislativa a nedojde k žádoucím změnám.
    • Když o změny nebude mít zájem široká veřejnost, ani exekutivní složka je nebude vymáhat a nic se ve výsledku nezmění.

Na co se můžeme žáků zeptat:

• Jak jste se ve své roli cítili?
• Co pro vás bylo nejobtížnější/nejtěžší?
• Kdo u vás rozhodoval, co se bude dít dál? Jak jste si rozdělili úkoly?
• Koho myslíte, že vaše skupina v reálném světě představuje? S jakými problémy / obtížemi se lidé z vaší skupiny ve skutečnosti potýkají?
  • Vědci – mají znalosti, nemají vliv, málokdo je poslouchá
  • Exekutivní složka (politici, aj.) – s omezenými znalostmi a klíčovým vlivem rozhodovat (postaveným ale na zájmech široké veřejnosti)
  • Široká veřejnost – se značným vlivem ovlivnit exekutivní složku a změny ve společnosti, ale bez znalostí, co je potřeba udělat
• Víte o nějakých reálných politikách, které prosazují/komunikují řešení změny klimatu? (IPCC, Green Deal, Fitfor55,…)

Autoři lekce:
Pro web Učím o klimatu z polského originálu přeložil a upravil Jakub Opršal (SEVER Horní Maršov) díky podpoře z programu LIFE. Instrukce hry v polštině poskytla k volnému užití Justyna Józefowicz (Právnická fakulta Univerzity SWPS ve Varšavě).

Přílohy:

Vyzkoušejte také

Hra na skleníkový efekt

V této pohybové hře žáci sami znázorní, jak funguje skleníkový efekt. Jedni se stanou slunečními paprsky, druzí pak oxidem uhličitým. […]

Více informací

Přírodopis / biologieZákladní pojmy a data6. - 7. třída

Klimatická stezka

Vydejte se na hravou stezku a hledejte odpovědi na otázky týkající se klimatické změny. Jaké jsou její příčiny? Jaké má dopady […]

Více informací

Přírodopis / biologiePříčiny a dopady2. stupeň

Velikonoční ostrov – šlo zabránit katastrofě?

Badatelská lekce do dějepisu uvozená otázkou „Jak mohli na Velikonočním ostrově zabránit katastrofě?“ Žáci dohledávají skrze modelová svědectví obyvatel ostrova, […]

Více informací

DějepisFakta, mýty, média2. stupeň